TIPOS DE ORACIONES SUBORDINADAS CIRCUNSTANCIALES

Se dividen en dos grupos:

• Circunstanciales adverbiales: desempeñan las mismas funciones que los adverbios y se pueden sustituir por ellos:

               Fuimos (a donde nos habíais dicho).  Fuimos allí.
              
              Iré a Paris (en cuanto termine mis estudios). Iré a París entonces.

             Marta bucea (igual que nos ha explicado). Marta bucea así.

1. De lugar: tienen un significado circunstancial locativo. Van introducidas por el adverbio (a)donde precedido o no de preposición. Ejemplos:

            Acampados (donde pudimos)  ; Me dirijo (a donde solemos ir los viernes)
2. De tiempo: tienen un significado circunstancial temporal. Van introducidas por los adverbios conjuntivos cuando y mientras, y por las locuciones una vez que, en cuanto, tan pronto como... Ejemplos:
         Pasean por el parque (cuando no llueve).  
        Vine (tan pronto como me fue posible). 

También son oraciones adverbiales temporales algunas oraciones construidas con gerundio o con infinitivo precedido de al. Ejemplos:
        (Al salir de clase), me fui al cine.
       (Yendo por la calle), vi un coche antiguo.

3. De modo: tienen un significado circunstancial modal. Van introducidas por las conjunciones como y según, por el nexo complejo como si y por la locución conjuntiva igual que. Ejemplos:
             Siéntate como te resulte más cómodo. 
También son oraciones adverbiales de modo algunas oraciones construidas con gerundio. Ejemplo:
           Me gusta estudiar oyendo música clásica.  
4. De cantidad: tienen un significado circunstancial de cantidad. Van introducidas por el adverbio cuanto. Ejemplo:
          Estudio cuanto puedo.  = Estudio mucho  

Ejercicios

1. Escribe un ejemplo de cada uno de los cuatro tipos de subordinadas circunstanciales adverbiales. A continuación, trata de integrarlas en un pequeño relato.
2. Localiza las oraciones subordinadas adverbiales e indica si son de lugar, tiempo, modo o cantidad.

• La guerra de Troya empezó cuando el troyano Paris raptó a Helena, la esposa del griego Menelao.
• En el arcoíris, cada gota actúa como si fuera un prisma.
• Muchas catedrales cristianas se construyeron donde ya había templos de otros pueblos.
• Estudié cuanto pude.
• Distribuye las dosis del medicamento según se indica en el prospecto.
• Una vez que hayas batido las claras, incorpora poco a poco el azúcar.
• El empleado permaneció en el umbral, como si fuera a decirle algo al contable.
• ¡Ah, cuando yo era niño, soñaba con los héroes de la Ilíada!
• Una vez que se inventó la imprenta, el libro se convirtió en un bien mucho más accesible.

(Yo)

Antes

de

que

llueva

iré

a

casa

N

nexo

SV–PV

E

N

N

PS Adv de Tiempo

N

SPrep–CC

SN–Suj

SV–PV

O.C. Subordinada Adverbial de Tiempo / Enunciativa afirmativa 

PP: Predicativa Activa Intransitiva

                                       PS: Predicativa Activa Intransitiva Impersonal

Yo

vivo

donde

(ellos)

están

talando

los

árboles

Det

N

N

N

SN–CD

nexo

SN–Suj

SV–PV

N

N

PS Adv de lugar

SN–Suj

SV–PV

O.C. Subordinada Adverbial de Lugar / Enunciativa Afirmativa

PP: Predicativa Activa Intransitiva

                                        PS: Predicativa Activa Transitiva

(Ellos)

te

tratarán

a

ti

como

(tú)

trates

a

los

demás,

E

Det

N

N

N

SPrep–CD

E

N

nexo

SN–Suj

SV–PV

N

CD

N

SN–CD

PS Adv de Modo

SN–Suj

SV–PV

O.C. Subordinada Adverbial de Modo / Enunciativa Afirmativa

PP: Predicativa Activa Transitiva

                                         PS: Predicativa Activa Transitiva

Un

simio

es

totalmente

incapaz

de

construir

instrumentos

valiéndose

de

otros

instrumentos,

E

Det

N

N

SPrep-CRég

SV-PV

N

SN-CD

PS Adv de modo (de gerundio)

E

SV-PV (Suj = él)

SAdv-CAdj

N

PS Sust de C.Adj (de infinitivo)

Det

N

cóp

SAdj-Atributo

SN-Suj

SV-PN

Proposición Yuxtapuesta 1

(Un simio)

es

incapaz

de

acceder

a

una

actividad

instrumental

E

Det

N

SAdj-CN

N

SPrep-CRég.

E

SV-PV (Suj = el simio)

N

PS Sust de C.Adj (de infinitivo)

cóp

SAdj-Atributo

Suj

SV-PN

Proposición Yuxtapuesta 2

Oración compuesta por yuxtaposición. La primera proposición yuxtapuesta contiene una proposición de infinitivo, con función de CAdj y, dentro de ésta, otra proposición de gerundio con función de subordinada adverbial de modo.

La segunda yuxtapuesta contiene una PS Sust de C.Adj.

SUBORDINADAS CIRCUNSTANCIALES NO ADVERBIALES   

• CAUSALES- motivo o razón: nexos porque, pues, como y las locuciones conjuntivas ya que, puesto que, dado que, como quiera que...

         El patio del insti está sucio (porque el alumnado pasa de todo) 

         Madrugaremos, (pues el profe de lengua es algo payaso) 

         (Como no hemos tenido tiempo), no lo hemos repasado.

         (Ya que te gusta el tema), te lo regalaré 

         Ha venido, (puesto que quería saludarte)

• FINALES: nexos locuciones conjuntivas para que, a que, a fin de que...también algunas oraciones que se construyen con a o para + infinitivo:   Viene (a que le cortes el pelo)

         Iré a vuestra fiesta (para que conozcáis a Pepi) 

         Ha venido (a que le deis el regalo) 

         Ha habido un cambio de horario (a fin de que los empelados salgan antes)

         Come todos los días en casa (para ahorrar) 

• CONDICIONALES: imponen una condición o una hipótesis para que se cumpla lo que expresa la oración principal. Los nexos son las conjunciones si, cuando, como, las locuciones conjuntivas a no ser que, a condición de que, con tal que, a menos que, siempre que... También son condicionales las que se construyen con gerundio o con de +infinitivo.

         (Si nos llama Pepi), iremos a la fiesta

         (Cuando no me ha saludado), por algo será

        (Como mañana llueva), no iremos a la playa

        No podemos salir de casa (a menos que nos llevemos a mi hermano)

        (Esforzándome mucho), lograré aprenderme la lección

        (De habérmelo imaginado), habría ido a buscarte

 

COMENTARIO CRÍTICO: EL COCO. ELVIRA LINDO

No hay materia tan fascinante como la que viene proporcionando la neuropsiquiatría. Ayuda a entender comportamientos que creíamos consecuencia de la cultura. Lo extraordinario es que a menudo esos hallazgos se han esperado con el hacha de guerra levantada. Así lo sabe la doctora Brizendine, neuropsiquiatra, que ha publicado un fascinante libro, El cerebro femenino, recogiendo lo que hasta el momento se sabe sobre el particular. La doctora Brizendine asegura que tuvo reparos al contar que el cerebro de la mujer reduce su tamaño durante el embarazo y no vuelve a su estado anterior hasta seis meses después del parto; así, la naturaleza ayuda a la mujer a concentrarse en sacar adelante a un cachorro tan desprotegido como es el humano, pero esa información podría ser aprovechada por quienes defienden que las mujeres no deben volver a trabajar. La doctora Brizendine sabe que ciertos grupos quieren que la naturaleza les dé la razón y la naturaleza se empeña en seguir sus particulares criterios de sensatez. Por otra parte, nadie puede evitar que la neurología avale ciertos estereotipos, como el de que las mujeres disfrutan hablando. Cuando las adolescentes se reúnen para intercambiar confidencias segregan oxitocina, la hormona de la intimidad. En vez de entender esto a la manera masculina (ellas tienen propensión al cotilleo) o a la manera femenina (la charla era el consuelo de las mujeres) la neurología considera esta afición como la consecuencia de un cerebro que posee una innata capacidad verbal: las mujeres echan mano de unas veinte mil palabras al día y los hombres rondan las siete mil. Por qué entonces la mujer ha estado sometida al hombre en la mayoría de las sociedades. La historia nos dice que antes del control de la natalidad la mujer sufría una media de 20 embarazos en su vida. Con tantas bocas que alimentar resultó imposible integrar las filas de los padres de la filosofía. La neurología nos informa de las tendencias innatas, lo cual fastidia a unos y a otras. Unos quieren vernos en el papel de siempre, otras consideran el instinto maternal una falacia. Y la ciencia sienta las bases para una discusión pendiente que no debiéramos desaprovechar: la posibilidad de conciliar lo que somos con lo que deseamos ser.

1. Esquema de la estructura del texto, en el que se reflejen las distintas partes y sus contenidos.
  El texto presenta la siguiente estructura:

• Introducción al tema, que sirve como presentación y anticipo de lo que será la tesis final (líneas 1 a 4).
• Ejemplificación, que sirve como argumento (líneas 4 a 22):

           - las investigaciones  de la doctora Brizendine recogidas en el libro El   cerebro femenino (argumento de autoridad).
           - la expresividad de la mujer, su locuacidad debida a su mayor capacidad verbal (argumento basado en el prestigio científico de la neurología).

• Reflexión de la escritora sobre la no paridad entre hombres y mujeres en la sociedad, avalada por la historia (líneas 22 a 26)
• Conclusión final o tesis (líneas 26 hasta el final).

El texto presenta una estructura de tipo inductivo, ya que todo el proceso reflexivo de la autora va en función de explicar y argumentar la tesis final.

2. Ideas que expresa el autor: tesis que defiende, argumentos que utiliza, importancia y actualidad de esas ideas.
La autora inicia el artículo llamando la atención al lector, una vez que le hace partícipe de su admiración por la neuropsiquiatría, la razón por la que esta la fascina - esclarece la naturaleza de ciertos comportamientos humanos- y la perplejidad de que exista quien tenga siempre prevenciones contra las conclusiones a las que llega la ciencia.
De la fascinación general por la neuropsiquiatría pasa a un hecho específico y particular, que sirve para concretar lo expuesto anteriormente, al tiempo que se hace eco de la publicación del libro El cerebro femenino. Varias hechos han llamado la atención de la columnista:
- que sea una mujer, la doctora Brizendine, quien haya realizado un estudio neuropsicológico fascinante, cuando todavía en nuestro siglo son muy pocas las que se dedican a este campo del saber o la sociedad no presta la suficiente atención;
- el objeto de estudio, el cerebro femenino, ya que este tipo de investigaciones secularmente han sido abordadas por hombres y, casi siempre, han servido para <<demostrar>> la inferioridad de la mujer, minusvalorar su inteligencia (al asociarla con el tamaño del cerebro) y someterla al hombre;
- las conclusiones a las que se llega en el estudio: la reducción del tamaño del cerebro femenino durante el embarazo y los primeros meses de vida del lactante;
- la valentía de la doctora al anteponer la verdad de la ciencia al temor de la utilización partidista que se pueda extraer de sus investigaciones.

La articulista, basándose en la experiencia, confirma los temores de la científica, pues aún en el siglo XXI- lo podemos percibir en las recientes declaraciones del candidato a las elecciones europeas por el partido popular, Arias Cañete, "El debate entre un hombre y una mujer es muy complicado, si haces abuso de superioridad intelectual parece que eres un machista que está acorralando a una mujer indefensa". 
Lo que demuestra que las personas educadas en unos roles retrógados, mantienen a la mujer en un segundo plano, hecho que Elvira Lindo no solo no comparte, sino descalifica, sabedora que malinterpretar las normas de la naturaleza, esta sigue siendo más sensata que los manipuladores y termina por imponer su verdad.
Si los estudios de neuropsiquiatría colocan a la mujer en una supuesta inferioridad temporal, los de neurología- nuevo argumento basado en el prestigio científico- confirman la innata capacidad verbal del cerebro femenino, lo que, de forma partidista, se puede también tomar, en versión masculina, como un defecto (el de ser las mujeres más charlatanas), confirmado con ciertos estereotipos sociales, o, en versión femenina, como bálsamo mitigador de sus penas o también como una supuesta superioridad de esta frente al hombre.
Tras lo expuesto anteriormente, la autora del artículo se pregunta por el porqué del sometimiento histórico de la mujer al hombre en la mayoría de las sociedades si la ciencia, objetivamente, no avala esta situación. Otra ciencia, la historia, demuestra que la sumisión de la mujer estaba- y aún sigue estando en la actualidad- en relación directa con la maternidad: la falta de control de natalidad mermó el desarrollo de la mujer y su integración en las filas de los padres de la filosofía, conclusión a la que llega reforzada por el aval del acontecer histórico. De esta reflexión se extrae la tesis que defiende la autora: la naturaleza condiciona el comportamiento humano pero, entre todos, es posible conciliar lo que somos con lo que queremos ser.
Cobra sentido ahora el título del artículo: el coco (referencia al fantasma con que se asusta a los niños) que nos atemoriza sería el miedo por el supuesto peligro que supondría la incorporación de la mujer, en igualdad de condiciones, a la sociedad, pero este temor podemos conjurarlo reconociendo y asumiendo lo específico de cada sexo, sin que ello impida convivir en igualdad y armonía y cooperar todos en la construcción de un mundo mejor.
Resulta prioritario en nuestros días una paridad en los mismos derechos y deberes entre hombres y mujeres, sea la sociedad que sea, en que se hace intolerable la violencia machista y la negación de los derechos humanos y democráticos a la mujer. Efectivamente, es obligación de todos construir el futuro que queremos aunando esfuerzos y desterrando la marginación, como defiende la autora.

TRABAJO DE ASL: VIDA COTIDIANA EN LA REPÚBLICA, GUERRA CÍVIL Y POSGUERRA EN EL VALLE DE LOS PEDROCHES.

MODELO PARA ENTREVISTAS- entre familiares o conocidos en confianza-

Es recomendable dialogar antes sin forzar testimonios, que se grabe en un clima de espontaneidad, y se muestre la naturalidad del acto.

Datos básicos de identificación:

- Nombre y apellidos (y apodo en su caso).

- Fecha y lugar de nacimiento.

• Estado civil y número de hijos.
• Lugar actual de residencia.
• Oficio y situación actual.

Los orígenes sociales, políticos y familiares:

La educación que tuvieron, la zona geográfica de procedencia y los motivos de movilidad, los trabajos, sus vidas familiares, las relaciones entre ellos, sus ideas políticas y religiosas, la sociabilidad...

Con respecto a la Segunda República, la Guerra Civil y la posguerra

¿Qué posición adoptaron durante la Segunda República y la Guerra Civil? ¿Combatió en algún frente?, ¿En cuáles?, ¿Pertenecían a alguna organización política, sindical o de otro tipo?, ¿Sufrió algún tipo de represión durante la guerra o durante el franquismo? ¿Qué pensaban sobre la figura y el régimen de Franco?...

La educación/formación:

dónde, cuándo y quién le enseñó a leer y a escribir, las primeras lecturas, los

años de escolarización, tipo de escuela a la que fue y el nivel que adquirió. Ambiente circundante escolar: profesores, compañeros, amistades... El lugar que ocupaba la educación en la familia, y qué suponía en la economía doméstica. La proyección con relación al empleo y/o a la cultura. Tipos de estudios realizados y la influencia que ejerció con posterioridad en lo familiar, laboral, político, etc.

La infancia y la juventud:

La vida en la casa familiar hasta la emancipación. Descripción de la vivienda: usos y espacios. La organización familiar. El grupo doméstico: número de miembros, edades, sexo, roles asignados y jerarquización. El trabajo doméstico: organización y participación. El nivel de vida: nivel de consumo y de gastos, participación y gestión del presupuesto familiar. Las relaciones intrafamiliares: grado de confianza con padres y hermanos y hermanas, la influencia que han ejercido en su vida. Relaciones y actividades fuera de casa: el vecindario, las amistades y otras redes de relaciones. Alimentación y salud. Tiempo libre: deportes, juegos, canciones, espacios y centros de sociabilidad. Los primeros trabajos remunerados: participación en la economía doméstica, etc.

Emancipación del grupo doméstico de origen o creación de uno nuevo:

Causas: estudios, trabajo, matrimonio, conflictos sociales, familiares, políticos, etc. La nueva vivienda: condiciones. Supervivencia económica y trabajo. Organización de la vida cotidiana. Las relaciones con la familia y con el entorno anterior. El cambio en la vida: significaciones.

Noviazgo y matrimonio:

El noviazgo: Quién era el novio o la novia. Dónde y cuándo se conocieron. El tiempo de noviazgo. La postura de los padres y del entorno. La boda: descripción de la ceremonia. La nueva vida en pareja: residencia. Modelo de familia: proyecto familiar, número de hijos, relaciones entre marido y mujer y con los hijos e hijas. Trabajo, reparto de responsabilidades, decisiones y tareas dentro de la familia. Convivencia y conflictos. Nivel de vida y modo de vida. Ingresos y participación en la economía doméstica. La(s) vivienda(s): usos del espacio, individuales y colectivos. Relaciones con el vecindario.

Rituales festivos familiares y alimentación asociados a ellos. Interesa calibrar los cambios que se producen a partir del matrimonio y cómo se caracteriza a la familia.

La experiencia laboral:

Interesa reconstruir la trayectoria laboral en su proceso de desarrollo, describiendo los distintos trabajos desempeñados a lo largo de su vida y qué valoración se hacen de ellos. Interesan conocer las relaciones sociales y personales, las categorías laborales, la conflictividad, los periodos de desempleo y los motivos, el posible ostracismo laboral, la movilidad geográfica a causa del trabajo (emigración temporal o definitiva), los cambios de oficios, salarios, duración de los empleos, formación en el trabajo, trayectoria laboral

ascendente o descendente, las posibilidades de promoción, la empresa y el patrón, la sociabilidad asociada al entorno laboral, etc. Calibrar en todo ello qué relación puede tener en la experiencia laboral el estigma de “rojo”, el haber sido señalado como tal. Es de sumo interés detenerse en las vivencias de los peores momentos, los momentos del hambre y la represión. Calibrar quiénes eran los que ayudaban y quiénes no. Ahondar en las redes de ayuda y solidaridad que se establecen para mitigar las necesidades.

La cosmovisión:

Se trata de explorar la visión y la opinión que se tiene sobre los distintos aspectos que afectan a su vida: la religión, la política, la sociedad, la familia, etc. Examinar el grado de religiosidad a través de la asistencia a determinados oficios religiosos de carácter sacramental en la iglesia, o de la participación en eventos populares de adscripción religiosa (procesiones, romerías). La pertenencia a alguna asociación: partido político, sindicato, hermandad, grupo cultural, etc., y tipo de compromiso. Origen y evolución del compromiso. Era algo familiar o individual. Cómo afectó en la familia y en el entorno próximo el hecho de pertenecer a alguna asociación de modo activo. Fuentes de influencia: libros, autores, líderes, mítines, charlas, reuniones, etc. Postura en relación con

los distintos regímenes políticos, gobiernos y conflictos (según época y edad). Valoración de la represión, la clandestinidad, el hambre... Cómo han transmitido a sus hijos sus ideales. Ahondar en la identificación político-ideológica, esto es, cómo se ha definido aunque sea de forma individual o familiar durante la Guerra, la dictadura y la democracia.

La sociabilidad:

Es de especial importancia recoger todas aquellas actividades que se realizaban fuera de la familia y del trabajo. Los espacios de sociabilidad según el género, la edad o la clase social: el lavadero, la iglesia, la plaza, el casino, la taberna, la barbería, el cine, etc. Red de relaciones dentro de la localidad (barrio, pueblo, ciudad): Amigos, vecinos, compadres, comadres, camaradas, colegas, etc. Tiempo libre, tiempos extraordinarios: deportes, bailes, espectáculos, fiestas. Interesa saber, después de los años, la valoración que hace de los amigos de antaño, qué fue de ellos, qué les pasó, hasta qué punto corrieron peor o mejor suerte que él.

Hechos destacados:

La Segunda República y la Guerra Civil

¿Qué recuerdos guarda de la Segunda República y la Guerra Civil? ¿Cómo vivió aquellos años? ¿Pertenecía a alguna organización? ¿Por qué? ¿Qué sabía de la represión que se estaba efectuando en aquellos momentos? ¿Combatió con las milicias o Ejército Republicano? ¿Dónde, cuánto tiempo? ¿Qué puede hablarnos de la represión que se estaba perpetrando? ¿Qué sabe de las cárceles, los campos de concentración, de trabajo, los consejos de guerra, los juicios, las detenciones, las delaciones y los chivaros, la tortura, los asesinatos...? ¿Y la Iglesia, representada en los curas, frailes y monjas, qué hacían?

 

El Franquismo

En este punto es fundamental, una vez que se tienen conocimientos del pueblo y del contexto social del informante, hacerse un buen plantel de preguntas sobre los aspectos más profundos de una vida cotidiana cimentada en el miedo. Es importante penetrar en sus percepciones a partir de vivencias clave, como el trabajo o el desempleo, fechas conmemorativas de un familiar o ser cercano asesinado o desaparecido, la cotidianidad junto a los torturadores y asesinos, la prepotencia y ensañamiento de estos ante determinadas circunstancias, la actitud de los curas, la guardia civil, la policía, el señorito,el falangista..., el ostracismo social de los que tenían miedo y no querían señalarse, etc.

¿Qué opinión le merecía el régimen de Franco? ¿Y Franco? ¿Durante el franquismo en dónde se situaba ideológicamente? ¿Padeció el hambre y las necesidades durante su juventud? ¿Era el hambre una lacra muy extendida socialmente? ¿Fueron los vencedores de la guerra justos con los vencidos? ¿Qué posición mantuvo en los últimos años del fanquismo? ¿Participó activamente en su liquidación? ¿Cuáles fueron las causas del fin del franquismo? ¿Cree que la democracia actual ha restituido socialmente a todas las víctimas del franquismo?...

La memoria compartida

¿Se hablaba en la familia de todos los duros acontecimientos de la Guerra? ¿Quién? ¿El padre? ¿La madre? ¿Los dos? ¿Y usted, les ha transmitido aquellas vivencias a sus hijos? ¿Por qué? ¿Cree necesario que los jóvenes de hoy sepan las vivencias de las generaciones mayores? ¿Cree que los jóvenes conocen poco de la Guerra y de la dictadura franquista?

¿Qué opinión le merece que hoy se esté recuperando la memoria de la historia social de Andalucía a través de proyectos que rescatan las obras que hicieron los presos políticos o a través de las exhumaciones de las fosas comunes, entre otros? ¿Considera que la sociedad y las instituciones políticas aún no han reconocido socialmente a las víctimas de la dictadura? ¿Qué piensa de que aún haya estatuas y calles en muchos pueblos y ciudades con los nombres de los máximos dirigentes de la dictadura de Franco?...

Extraído de artículo público en www.todoslosnombres.org por Ángel del Río Sánchez , Antropólogo

(Publicado en Asociación Andaluza Memoria Histórica y Justicia: II Jornadas Memoria y Justicia: La represión en Huelva y en la Cuenca Minera, 2005, págs. 85-89)

Comentario de la letra
The Clash: spanish bombs
Recursos
Lectura artículo
Valle de los Pedroches
Vendedor ambulante
Los que se van de montes

http://www.andalucesdiario.es/politica/los-jovenes-andaluces-prefieren-la-republica-a-la-monarquia-2/